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"Lo fundamental de todo proceso pedagógico es el aprendizaje y no
la enseñanza. Es el aprendizaje
del estudiante y su participación el logro deseado."
(Unesco, 1995)




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Comunicación Escrita

ORTOGRAFÍA (CONTINUACIÓN)
De hecho, si todos aprovecharan la información visual en igual medida, a igual cantidad de lectura correspondería igual nivel ortográfico, pero la experiencia no muestra una correlación significativa. En el caso de un chico que escribe esa palabra por primera vez, sólo puede recurrir a su imaginación o a la copia. Para que ello no ocurra cada vez que tenga que volverla a escribir, es necesario que la palabra se convierta en una imagen mental estable, o lo que es más funcional, constituya un automatismo disponible.

El enriquecimiento del vocabulario, condiciona la aparición de nuevos conocimientos ortográficos, pero siempre sobre la estabilidad de los anteriores.

Cuando el nivel del escritor se lo permite, éste puede recurrir a la deducción o a la aplicación de reglas, para escribir correctamente algunas palabras, pero esos recursos no solamente tiene resultados limitados, sino que generalmente los que tienen buena ortografía han recurrido a ellos sólo ocasionalmente.

La apropiación de la ortografía correcta debe ser hecha prácticamente palabra por palabra.

Es importante observar que la lengua no es valorada como herencia cultural, hecho que se manifiesta en el particular uso que de ella hacemos los argentinos y en especial los porteños. Nuestra lengua se aleja del castellano más que la de otros pueblos hispano parlantes, y por otra parte incorporamos a diario palabras de otros idiomas, cada vez con mayor facilidad.

El resultado es una diferencia abismal entre la lengua escrita y la lengua oral. Hablamos en dialecto, combinado cada vez más con más influencia del inglés (en una época fue del francés) y procuramos escribir en castellano.

El desarrollo de los medios de comunicación basado en la imagen y el sonido contribuye a mantener alejado del sistema lecto-escrito a grandes sectores de la población, por cuanto satisface necesidades que antes se cubrían de otra manera. Este fenómeno en un principio tuvo como consecuencia (cuando los medios todavía guardaban las formas convencionales) que el enriquecimiento masivo del vocabulario de la población presentara relación inversa con el dominio de la ortografía. Luego, la vulgarización del lenguaje de los medios redundó en el empobrecimiento masivo del lenguaje.

Si no hay necesidad real de cambio, ni la copia ni la lectura repetida obran como informantes. Postular la mayor cantidad de lectura como medio de corrección de la ortografía, mientras se niega totalmente el valor de la copia, significa jerarquizar la memoria visual sobre la memoria motora. Creemos que cada aprendiz tiene su propio estilo estratégico y que lo pone en práctica en función de su necesidad.

El mecanismo de la escritura sólo es una herramienta, y su uso correcto o incorrecto habilita o margina.
 

Tal es así, que encontramos una cantidad alarmante de personas supuestamente alfabetizadas, inclusive profesionales, que se niegan a expresarse por escrito, aun a través de pequeños mensajes, por la inhibición que les produce su deficiente ortografía.

Muchos docentes atribuyen el deterioro de la ortografía a la falta de lectura. Nosotros creemos que la lectura frecuente se convierte en un recurso más, apunta a la imagen visual, mientras que la copia apela también a la memoria motora.

Partiendo de la idea de que no hay aprendizaje si no hay necesidad, si deseas tener una excelente ortografía
recurre a la estrategia
que te resulte más eficaz:

·      memoria visual

lectura repetida de cada palabra

mayor cantidad de lectura

escribir la palabra de dos formas distintas y observarlas

·      memoria motora

aprendizaje palabra por palabra

copia

·      deducciÓn

     etimología de la palabra

     aplicación de reglas ortográficas
 

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